Kompass Deutsch 2 on peruskoulun kahdeksannen luokan A1- ja A2-saksan täysimittainen opiskelupaketti. Oppimateriaali on jatkoa yläasteen Kompass Deutsch 1 -sarjalle ja siihen kuuluvat kuuluvat teksti- ja työkirja, äänitteet, tehtäväkirjan ratkaisut (facit), opettajan opas, koepaketti sekä tietoverkkomateriaalia.

Keskeisinä periaatteina materiaalia suunniteltaessa ja luotaessa ovat olleet käsitykset oppilaasta aktiivisena oppijana ja suullisen kielitaidon ensisijaisuudesta. Jälkimmäisellä tarkoitetaan erityisesti ilmaisuvalmiutta ja -rohkeutta, jonka tärkeänä edellytyksenä on riittävä sanavarasto.

Oppimisprosessia on pyritty helpottamaan lähtemällä liikkeelle tutusta ja kertaamalla riittävästi uuden oppimisen edellyttämiä asiakokonaisuuksia. Tehtävien porrastaminen helpommasta vaikeampaan ja eteneminen tunnistamisesta ohjatun tuotoksen kautta vapaaseen tuotokseen sekä riittävä lisäaines nopeimmin edistyville helpottavat niinikään yksilöllistä opiskelua.

Kompass Deutsch 1 opettajan oppaassa on seikkaperäisesti esitetty Kompass Deutsch -kirjasarjan rakenne ja annettu yksityiskohtaisesti vihjeitä erilaisten tekstien opiskelusta. Näitä kaikkia vihjeitä ei enää toisteta tässä oppaassa, vaan viitataan tarvittaessa Kompass Deutsch 1 oppaaseen. Koulut voivat tilata Kompass Deutsch 1 opettajan oppaan WSOY:ltä. Oppaiden aineistoa voi hakea myös WSOY:n palvelimelta Internetistä.

Kompass Deutsch 2 tekstikirjan kappaleet (Lektion) koostuvat yleensä neljästä eri tekstityypistä: aktivoinnista (Aktivierung), perusteksteistä (Basistext ja Basistext+), kuuntelusta (Hörübung) ja laajennustekstistä (Erweiterung). Eri tekstityypit liittyvät temaattisesti yhteen, mutta perusteksteissä ei ole kirjan läpi kulkevaa kehyskertomusta kuten Kompass Deutsch 1:ssä.

Uutena elementtinä Kompass 2:een sisältyy tavallisten kappaleiden (Lektion) lisäksi kolme Dingsbums -nuorten lehden numeroa.

Aktivoinnit johdattelevat uuteen aiheeseen, mutta samalla ne kertaavat ja vahvistavat aihealueen keskeistä sanastoa ja viestintärakenteita. Aktivointien tehtävät on tarkoitettu pääsääntöisesti tunnilla suullisesti tehtäviksi. Aktivointi aloitetaan yhdessä opettajan ohjauksella, millä varmistetaan, että oppilaat ovat ymmärtäneet tehtävien annon ja pääsevät hyvin työskentelyn alkuun. Tämän jälkeen oppilasparit työstävät tehtäviä tietyn ajan omassa tahdissa, minkä jälkeen voidaan kuunnella muutaman parin esitys. On huomattava, että aktivointitehtävät on tarkoitettu ripeästi tehtäviksi eikä niihin kannata käyttää kokonaista oppituntia ellei kappaleen käsittelyvihjeissä toisin mainita.

Yleiset ohjeet aktivointien käsittelystä löytyvät Kompass Deutsch 1 opettajan oppaasta ja opettajan kannattaa tutustua niihin.

Jotkut Kompass Deutsch 2:n aktivoinneista muodostavat perusteksteihin verrattuna niin itsenäisen kokonaisuuden, että niiden käsittelyyn on annettu seikkaperäisemmät käsittelyvihjeet. Kappalekohtaisissa vihjeissä on myös maininta, mikäli jotakin osaa aktivoinnista suositellaan annettavaksi kotiläksyksi.

Perustekstit ovat kaikille oppilaille tarkoitettua opiskeluainesta. Kahdeksannen luokan materiaalissa perusaines on jaettu kahteen perustekstiin (Basistext ja Basistext+), jolla on voitu helpottaa sanaston ja rakenteiden jakautumista eri opiskelukerroille.

Perusteksteihin kuten laajennusteksteihinkin liittyvä kappalekohtainen sanasto on heti tekstin perässä. Aktiivisesti hallittavat sanat (=osataan suomesta saksaan) on merkitty värillä. Uusi kielioppiasia on aina perustekstien tehtävissä.

Useimmat perusteksteistä on tarkoitettu intensiivisesti käsiteltäviksi ja aktiivisesti opiskeltaviksi. Tällä tarkoitetaan tässä yhteydessä sitä, että normaalisti edistyvä oppilas osaa kertoa kappaleen pääsisällön omin sanoin saksaksi ja soveltaa aiheen sanastoa omaan elämäänsä tai johonkin uuteen tilanteeseen. Ryhmiä, joiden tuntimäärä on pienempi, ohjataan keskittymään joidenkin perustekstien opiskelussa pelkästään sisältö-, sanasto- ja rakennetehtäviin (ks. 2.1.).

Yleisohjeet perustekstien käsittelystä löytyvät Kompass Deutsch 1 opettajan oppaasta.

Tekstikirjassa ohjatut kuuntelutehtävät ovat kuhunkin kappaleeseen (Lektion) liittyviä laajahkoja puheen ymmärtämisen tehtäviä. Yhden peruskappaleen harjoituksiin voi myös kuulua jokin suppeampi, vain työkirjassa ohjattu puheen ymmärtämisen tehtävä. Kuuntelutehtävät soveltuvat myös summatiivisen kokeen puheen ymmärtämisen osioiksi.

Nauhatehtävät ovat nauhalla sillä kohtaa, missä kuuntelu on merkitty tekstikirjaan. Kuuntelut on nauhoitettu vain yhteen kertaan, joten toista kuuntelua varten opettajan on kelattava ja tauotettava nauha käsikirjoituksen mukaan. Kompass Deutsch 2 nauhatehtävien käsikirjoitukset löytyvät tästä oppaasta sivulta 29 alkaen.

Yleisohjeet kuunteluiden käsittelystä löytyvät Kompass Deutsch 1 opettajan oppaasta.

Laajennustekstit syventävät ja laajentavat peruskappaleissa käsiteltyjä aiheita eivätkä ne sisällä uutta kielioppiasiaa. Ne soveltuvat hyvin eriyttäväksi lisämateriaaliksi nopeimmin työskenteleville ja soveltuvat myös täysin itsenäisesti työstettäviksi.

Yleisiä vihjeitä laajennustekstien käsittelyyn löytyy Kompass Deutsch 1 opettajan oppaasta.

1.1.5. Dingsbums-nuorten lehdet ja verkkomateriaali

Jokainen Kompass Deutsch sarjan osa tuo pitkän saksan opiskeluun jonkun uuden elementin. Kompass Deutsch 2:ssa tämä elementti on Dingsbums-nuorten lehti (lyh. DB). Lehden kolme numeroa on tarkoitettu elävöittämään opiskelua ja toimimaan oppilaiden omien tuotosten pohjamateriaalina. Opettajalle suositellaan, että hän toimittaisi ryhmänsä kanssa omaa saksankielistä koulumediaa tai ohjaisi oppilaansa rakentamaan omista tuotoksistaan portfolion. Portfolio tarkoittaa tässä tapauksessa sitä, että oppilas kokoaa ‘salkun’ tai ‘oman median’ omista saksankielisistä tuotoksistaan 8. luokan aikana. Hän voi valita tuotoksistaan parhaimman esimerkiksi 2 kertaa vuodessa ja keskustella siitä arvioiden kahden kesken opettajansa tai ryhmänsä kanssa.

Tarkemmat vihjeet DB-lehtien käyttämisestä oppitunneilla löytyvät tämän oppaan kappalekohtaisista vihjeistä Dingsbums Magazin 4,Dingbums Magazin 8 ja Dingsbums Magazin 12.

DB-lehdissä on viitteitä Kompass-sarjaan liittyvästä verkkomateriaalista. Tietoverkkoaineistoon on linkki WSOY:n Internet-sivuilla, tai sinne pääsee myös suoraan näpäyttämällä Dingsbums Online.

Dingsbums Online-tehtävät on pyritty laatimaan niin yhtenäisiksi kokonaisuuksiksi, että niitä voidaan hyödyntää järjestelmällisesti oppituntien puitteissa.

Online-tehtävien lisäksi Kompass Deutsch –tekijäryhmä suosittelee WSOY:n internet-sivuilta opetuskäyttöön 1) linkkejä tietolähteisiin, 2) ohjausta kansainväliseen partneriyhteistyöhön ja 3) opettajan oppaita digitaalisessa muodossa.

ESP:n (European Schools Project) saksankielisen Das Bild der Anderen -projektin sivuilla opettajia opastetaan partneriyhteistyön kysymyksissä.

Tekstikirjan lopussa on jouluun, karnevaaleihin ja pääsiäiseen liittyvää materiaalia. Vinkkejä materiaalin työstämiseen löytyy käsittelyvihjeistä ja monistepohjien käyttöohjeista.

Jokainen kappale (Lektion) alkaa työkirjassa kappaleen tavoitteiden esittämisellä. Näissä mainitaan keskeiset viestinnälliset tavoitteet ja opiskeltavat rakenteet sekä mahdollinen Landeskunde -lisäaineisto, johon tutustutaan. Tavoitteista oppilas saa käsityksen siitä, mitä hän tulee seuraavilla tunneilla opiskelemaan. Yleisiin tavoitteisiin perehtymisen jälkeen opettaja voi pyytää oppilaita kirjaamaan vihkoon omia henkilökohtaisia tavoitteitaan.

Kappaleen (Lektion) opiskelu/opiskelujakso päättyy työkirjassa itsearviointiin. Tätä varten on kullekin kappaleelle oma arviointisivu. Opettajan on syytä ohjata oppilaita systemaattiseen itsearviointiin ja oman työskentelynsä seurantaan. Itsearviointi kasvattaa itsetuntemusta ja osoittaa selkeästi systemaattisen työskentelyn edut kielitaidon kartuttamisessa.

Työkirjassa olevien tavoitteiden ja itsearviointisivujen lisäksi voidaan käyttää oppilaiden omien tavoitteiden asettamisessa ja niiden saavuttamisen arvioinnissa seuraavilla sivuilla olevia arviointipohjia. Tällöin oppilaat kirjaavat tavoitteensa ja arvionsa vapaamuotoisesti vihkoon, mikä käytännössä on osoittautunut oppilaita motivoivammaksi tavaksi kuin aina samanlainen valmiiksi rastittava lomake.

Arviointisivu A on tarkoitettu ensisijaisesti avuksi opiskelun alkaessa loman jälkeen tai jakson vaihtuessa. Arviointisivu B on apuna pohdittaessa edeltänyttä opiskelujaksoa. Molemmat sivut on tarkoitettu siis pidemmälle aikavälille. Luonnollisesti sivuja voi käyttää useamminkin, jos se tuntuu tarkoituksenmukaiselta. Itsearviointia ei kuitenkaan kannata tehdä liian usein, etteivät oppilaat kyllästy siihen.

Kielitaidon hankkiminen edellyttää runsasta ja monipuolista harjoittelua, mitä tukevat työkirjan suunnitelmallisesti rakennetut ja vaihtelevat tehtävät. Kompass- työkirjojen tehtävät on porrastettu helpommasta vaikeampaan: Passivista kielitaitoa edellyttävistä tehtävistä edetään ohjatun tuottamisen kautta oppilaan omiin tuotostehtäviin. Tehtävänannossa painottuu oppilaskeskeinen työskentely ja monet tehtävistä ovat leikin- tai pelinomaisia suullisia harjoituksia.

Koska tekstikirjan aktivoinnit koostuvat suullisista tehtävistä, niihin ei yleensä liity työkirjan tehtäviä paitsi siinä tapauksessa, että on katsottu tarpeelliseksi vahvistaa aktivoinnissa harjoitettua kieliainesta vielä kirjallisesti.

Perusteksteihin liittyvät harjoitukset alkavat yleensä luetun ymmärtämisen tehtävällä, joka on pyritty tekemään sellaiseksi, että se on nopea tehdä ja tarkistaa.

Tekstiin liittyy aina sanastotehtäviä, joista monet soveltuvat kotitehtäviksi. Osa niistä on tarkoitettu myös tunnilla tehtäväksi sen jälkeen, kun kappale on ollut läksynä. Tällöin tehtävä toimii ‘sanastonkuulustuksena’ (ks. esim. sivu 10, harjoitukset 7a-7b).

Tekstin kieliaineksen harjoittamiseksi ja juurruttamiseksi on ns. Textwiedergabe -tehtävä, jossa kappaleen aihetta harjoitellaan ohjatusti. Tällä tavalla saadaan mahdollisimman suuri osa kappaleen kieliaineksesta elämään. Kompass 2:ssa toteutettuja Textwiedergabe -tehtäviä ovat mm. puukuvaimet (ks. esim. s. 8, tehtävä 4) ja tehtävät, joissa oppilaspari sanoo vuorotellen suomalaisen repliikin saksaksi (ks. esim. s. 36, tehtävä 4). Molemmat tehtävätyypit sopivat hyvin myös opitun kontrolloimistehtäviksi eli ns läksyn kuulustukseksi.

Jokaiseen perustekstiin liittyy yleensä myös vapaan tuottamisen tehtävä (ks. esim. s. 131, tehtävät 18a-18b). Vapaa omien ajatusten, tunteiden, kokemusten ja mielipiteiden ilmaiseminen on viimekädessä kielen opiskelun tärkein tavoite. Siksi näihin vapaan tuotoksen tehtäviin kannattaa kiinnittää erityistä huomiota ja käyttää niihin välillä aikaa muiden ohjatumpien tehtävien kustannuksella.

Uusi kielioppiasia opiskellaan perustekstien yhteydessä. Kieliopillisen säännön opiskelu on laitettu yhdeksi harjoitustehtäväksi. Rakenteen opiskelu tapahtuu siten itse työstämällä: Esimerkkien avulla oppilas saa itse päätellä ainakin osan kielioppisäännöstä. Säännön oikeellisuus tarkistetaan aina - joko yhdessä opettajan kanssa tai esim. ratkaisukirjasta. - Joidenkin rakenteiden osalta on päädytty kielioppisäännön melko valmiiseen esittämiseen, jotta aikaa jää enemmän soveltamiseen ja vahvistavaan harjoitteluun. Uutta kielioppia ei ole laajennustekstien harjoituksissa eikä myöskään DB -lehtiin liittyvissä tehtävissä.

Kielioppikoonta valmiine sääntöineen ja esimerkkeineen on Kompass 2:ssa työkirjan lopussa. Kielioppikoonta soveltuu kertaamiseen ja lähdeteokseksi myös silloin, kun halutaan opiskella kielioppiasia deduktiivisesti.

Kompassivinkit lisäävät oppilaiden maantuntemusta antamalla lisätietoa saksankielisen alueen kulttuurista, saksan kielestä ja sen erityispiirteistä.

DB-lehden artikkeleihin ja kuunteluelämyksiin on työkirjassa myös tehtäviä. Ne liittyvät pääosin kunkin artikkelin sisältöön tai sen sanaston harjoitteluun. Tärkeimpiä DB-lehtien yhteydessä olevista tehtävistä ovat kuitenkin Mediatori-tehtävät, jotka tarjoavat aiheita oppilaan omille tuotoksille. Luonnollisesti on hyvä antaa oppilaille vapaat kädet ehdottaa omia aiheita.

Edellä on jo viitattu DB-lehtiin liittyvään tietoverkkoaineistoon.

Työkirjan perusharjoitukset (=ensisijaisesti tehtävät tehtävät) on merkitty siten, että rengastetun tehtävänumeron pohja on valkoinen. Lisätehtävien tehtävänumeron pohja on värillinen. Koska laajennustekstit ovat kirjan joustoainesta, ovat kaikki niiden tehtävät merkitty lisätehtäviksi.

Alla ovat työkirjassa käytetyt eri harjoitussymbolit:

Ohessa on tekijöiden ehdottama kurssimalli kahden ja kolmen vuosiviikkotunnin mittaiseen opiskeluun. Useissa kouluissa A2-kielen opiskelijat opiskelevat 8. luokalla 2 kurssia ja A1-kielen opiskelijat 3 kurssia.

Kurssimallista käy ilmi, että A2-saksan opiskelijoiden perusmateriaaliksi (ydinaines) suositellaan perustekstejä ja useimpia aktivointeja kappaleeseen 10 asti. Kappale 11, kuullut, laajennustekstit ja nuorten lehdet toimivat lisämateriaalina (joustoaines). Ydinaineksessa opiskellaan tai kerrataan 8. luokalla nekin asiat, jotka Kompass 1:ssä 7. luokalla eivät kuuluneet kahden vuosiviikkotunnin materiaaliin (esim. järjestysluvut).

Mikäli aikaa halutaan varata enemmän muun kuin ehdotetun perusaineksen käsittelyyn tai jos kurssimateriaalia joudutaan karsimaan ajan puutteen takia, suositellaan joidenkin perustekstienkin opiskelussa keskittymistä kappaleen sisältö-, sanasto- ja rakennetehtäviin, jolloin vaativammat ja aikaa vievemmät tuotostehtävät jätetään tekemättä. Näin voidaan toimia seuraavien perustekstien käsittelyssä: 2B+, 3B+, 5B+, 6B, 7B, 7B+ ja 9B+ .

A1-saksan opiskelijoiden perusmateriaaliin kuuluvat aktivoinnit, perustekstit ja nuorten lehdet (vrt. Käsittelyvihjeet 4/DB). Heidän lisämateriaalinaan ovat puheen ymmärtämisen tehtävät ja laajennustekstit kuten myös osa nuorten lehden materiaalista.

Vaikka kaikki puheen ymmärtämisen tehtävät on mainittu kurssimallin joustopalstalla, se ei tarkoita sitä, että ne jätetään tekemättä. Päinvastoin tehtyjen kuultujen määrää suositellaan lisättäväksi 8. luokalla. Opettaja valitsee kuulluista ryhmälleen sopivimmat ja kiinnnostavimmat .

Opettajan on syytä tutustua ennakolta Kompass Deutsch 2 oppimateriaaliin, jotta hän voi tehdä rauhassa valintoja kirjassa tarjolla olevasta materiaalista koulun oman opetussuunnitelmansa ja ryhmänsa opiskelun tueksi.

Kompass 2-oppimateriaalin sisällön kurssittaminen

Kompass Deutsch 2 oppimateriaali on rakennettu siten, että opiskelu voidaan aloittaa välittömästi kirjan kanssa uuden kurssin alkaessa. Alussa mietitään opiskelulle yleiset ja henkilökohtaiset tavoitteet, minkä jälkeen voidaan aloittaa saksan kielen mieleen palauttaminen joko ensimmäisen aktivoinnin tai perustekstin myötä (ks. kappalekohtaiset vihjeet s.13). Kesän tai ylipäänsä pitkän tauon jälkeen on syytä tehdä pehmeä lasku opiskeluun, jotta oppilaiden motivaatio ja ‘kärryillä pysymisen’ -tunne säilyy.

Kompass-sarja on joustava oppimateriaali ja soveltuu mitä erilaisimpiin opetusmenetelmiin ja oppimistyyleihin. Tekstit ja tehtävät on suunniteltu siten, että oppilaat voivat työstää niitä itsenäisesti opettajan lähinnä ohjatessa ja kootessa työskentelyä. Toisaalta materaali toimii tarpeen vaatiessa myös opettajajohtoisemmassa työskentelyssä. Monet opettajat käyttävät vaihdellen erilaisia työskentelytapoja aiheen, ryhmän ja ajankäytön mukaan.

Monet oppilaista ovat jo ala-asteella ja viimeistään 7. luokan aikana oppineet työskentelemään oppilaskeskeisillä työtavoilla. Vastuuntuntoinen työskentely tunnilla ja kotona on kuitenkin murrosikäiselle niin vaativaa, että sitä on systemaattisesti ohjattava ja opiskeltava vielä 8. luokallakin.

Sanaston opiskeluun tulee kiinnittää suurta huomiota. Oppilaiden itseilmaisukyky näyttää riippuvan suuresti heidän hallitsemastaan sanastosta. Hyvätkin oppilaat, joiden aktiivinen sanastovarasto on liian suppea, pystyvät vain alkeelliseen ja vähäiseen itseilmaisuun. Näin vähäisempi suullinen tai tuottava kielitaito ei johdu pelkästään saksan kielen rakenteiden runsaudesta, vaan myös yksinkertaisesti puuttellisesta sanaston hallinnasta. A -saksan opettajan on hyvä verrata esim. A-englannin ja A-saksan opiskeltavia sanastoja toisiinsa, jotta hän saa käsityksen siitä, mitä tarvitaan itseilmaisun kehittymiseksi samansuuntaisesti eri kielissä.

Sanaston mieleenpainumista helpottaa sanojen kertautuminen useassa kappaleessa ja kappalekohtaisessa sanastossa. Tämä on syytä mainita myös oppilaille, jotta he tietävät suuren osan kappaleen sanoista olevan useimmiten heille jo tuttuja. Kun tekstien käsittely ja aiheen harjoittelu jakaantuu useammalle tunnille, voidaan myös sanasto antaa läksyksi esim. kahdessa osassa. Sanaston oppimista vahvistavat osaltaan työkirjan sanastotehtävät tai omien lauseiden tekeminen vihkoon läksysanastoa käyttäen.

Kun saksaa lukee tänä päivänä yhä suurempi joukko ikäluokasta ja kuitenkin melkoisen pienillä tuntimäärillä, on luokan sisäinen eriyttäminen välttämätöntä. Edellä esitetty Kompass Deutsch -sarjan rakenne on tehty helpottamaan nimenomaan heterogeenisten ryhmien opiskelua. Sarjassa löytyy sekä erilaisia että eritasoisia tekstejä ja tehtäviä. Oppilaiden heterogeenisyys koostuu sekä tasoeroista että opiskelutahdin ja -motivaation eroista. Kun oppilaat oppivat parhaiten itse tekemällä, mutta välillä kovasti eri tahtiin, opettaja joutuu kysymään itseltään, miten ohjata sekakoosteista oppilasjoukkoa mahdollisimman oikeaoppisesti? - Eräs toimiva vastaus tähän kysymykseen on lisätä porrastetusti oppilaiden itsenäistä ja omatoimista opiskelua yläasteen aikana. Omatoimisessa opiskelussa työskentely aloitetaan yleensä opettajan kanssa yhdessä tai opettaja lanseeraa oppilasparien tai ryhmien työn alkuun. Yhteisen alun aikana tai sen jälkeen oppilaille osoitetaan opiskelureitti, jota he seuraavat, mutta omassa tahdissaan. Reitissä voidaan osoittaa kohta, johon kaikkien pitäisi päästä tietyn ajan puitteissa. Opiskelureitti koostuu opettajan osoittamista työtavoista ja tehtävistä. Yksi opiskelureitti-malli on seuraavalla sivulla. Täydennettyä (ja tarvittaessa muunneltua) mallia voidaan käyttää monistepohjana, kalvona tai merkitä vastaavanlaisia reittejä taululle. Mielekkään reitin tekeminen edellyttää tietenkin ennakkotutustumista opiskeltavaan materiaaliin.

Vihjeitä yhteistoiminnallisesta opiskelusta löytyy Kompass 1:n oppaasta.

 
 
Takaisin WSOY:n saksan sivulle